Развитие творческих способностей младших школьников посредством использования нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства

Введение 3

Глава 1. Особенности развития творчества у детей мл. школьного возраста 8

1.1. Понятие «творческие способности» в психолого-педагогической литературе 8

1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников 13

1.3. Роль уроков ИЗО в развитии творческих способностей младших школьников 19

Вывод по главе 1 31

Глава 2. Проект опытно-экспериментального исследования эффективности приемов развития творческих способностей учащихся на уроках ИЗО 32

2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников 32

2.2. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности 39

2.3. Методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников на уроках ИЗО 51

Заключение 58

Список используемых источников 61

Приложение 1 64

Актуальность исследования творческого мышления является одним из интереснейших вопросов и феноменов, которые выделяют человека из животного мира. Декарт, определив человека как «вещь, которая думает» и провозгласив: «Мыслю, следовательно, существую», признал уникальность статуса человека в эволюционном процессе. Еще со времен античности, философами делались попытки объяснить феномен креативности, которые продолжаются до сих пор.

Почему мышление всегда представлялось одной из величайших загадок? Ведь мышление – это то, что доступно каждому человеку. Сложные формы мышления позволяют человеку не только эффективно адаптироваться к новым изменяющимся условиям жизни, но и преобразовывать тот мир, в котором он живет, а главное создавать новые миры – мир науки, техники, искусства.

Творчество - один из видов процессов деятельности, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Творчество отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Вопрос творческого развития интересовал многих психологов, педагогов. Так, один из крупнейших исследователей творческого мышления Я.А. Пономарев отмечал принципиальное отличие человеческого мышления от «мышления машинного» (16, с. 12). Согласно его концепции для решения творческих задач, в первую очередь требуется «способность действовать в уме». Другой исследователь Д.Б. Богоявленская рассматривала творческое мышление как «дериват интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности» (1, с. 28).

Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного, необычного – креативного решения.

Творчество - это творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. На бытовом уровне творческие способности проявляются как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. Шире - нетривиальное и остроумное решение проблемы.

Младший школьный возраст является возрастом открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я» в форме развития самосознания. У младшего школьника появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним – интерес к своему внутреннему миру и средствам его выражения.

Задача педагогов - во-первых, всемерно развивать уже проявившиеся творческие способности, во-вторых, создавать условия для активного формирования интересов и способностей всех школьников. Это можно делать и на уроках, и во внеклассной работе в различных кружках, секциях, устраивая олимпиады, конкурсы художественной самодеятельности, выставки творчества, и, наконец, в порядке индивидуального общения (рекомендуя школьникам соответствующую литературу, беседуя с ними по интересующей их проблеме, консультируя по разным вопросам и т. д.).

В школе необходимо учить творчеству, то есть развивать у учащихся способность и потребность искать находить решение возникающих учебных и внеучебных задач, ориентировать на самоопределение и самоактуализацию. И, поскольку творчество - это создание объективно или субъективно нового, для детей важна личная новизна их творческой деятельности на каждом уроке учебного процесса, в том числе и на уроке ИЗО.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий художественным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий художественным творчеством для умственного, эстетического развития детей. В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что школьники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и рисования, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах рисования: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

Отсюда вытекает необходимость занятий художественным творчеством, в том числе и рисованием.

Данная проблема актуальна на сегодняшний день. Это подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического процесса проводится в лучшем случае только 2 раза в неделю, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных ЗУН по рисованию.

В связи с вышеизложенным мы определяем следующую цель данного исследования: разработать и апробировать программу, направленную на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста на уроках по изобразительному искусству.

Объект – развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет – развитие творческих способностей младших школьников посредством использования нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства.

В основу исследования положена гипотеза, развитие творческих способностей младших школьников посредством использования нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства будет проходить наиболее эффективно, если:

- в процессе работы происходит осознание и проявление ребенком своей индивидуальности;

- наблюдается побуждение детей к художественному творчеству постановкой интересных, разнообразных творческих заданий;

- учитываются индивидуальные интересы, склонности и способности детей.

Задачами работы являются:

1. изучить понятие и сущность творческих способностей в психолого-педагогической литературе

2. рассмотреть особенности творческих способностей в младшем школьном возрасте

3. охарактеризовать изобразительную деятельность как средство развития творческих способностей

4. провести опытно-экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников средствами изобразительной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили научные разработки по проблеме творческих способностей таких авторов как Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Квач Н.В., Комарова С., Григорьева Г.Г. и др. А также научные исследования по проблеме изобразительной деятельности таких авторов, как Ветлугина Н.А. Ермолаева-Томина Л. Б. Комарова Т. Колякина В.И. и др.

При написании работы были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ и синтез, наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование.

Практическая значимость: разработанная нами программа может быть использована в практике работы учителей в начальной школе.

Структура: введение, две главы, заключение, библиография и приложение.