Значение детско-родительских отношений для развития личности подростка

Введение.........................................................................................................3

Пункт 1. Личность ребенка в подростковом возрасте................................7

1.1 Психологическая характеристика поведения ребенка в подростковом возрасте............................................................................................7

1.2 Психологически особенности развития личности ребенка в подростковом возрасте..........................................................................................10

Пункт 2. Влияние семьи на формирование личности ребенка................13

Пункт 3. Роль родителей в формировании личности подростка.............19

3.1 Проявление подростковой эмансипации............................................19

3.2 Проявление поведенческой эмансипации...........................................22

3.3 Потребность во взаимном общении....................................................23

Заключение..................................................................................................25

Список литературы.....................................................................................27

Детско-родительские отношения — двухполюсные, где на каждом из полюсов, как родителя, так и ребенка, определяется генезис и развитие общения и сотрудничества ребенка и родителей, хотя, безусловно, роли обоих участников претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития. Активность ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации их особенностей, достаточно велика уже на ранних возрастных стадиях и кардинально возрастает в подростковом возрасте.

Образ детско-родительских отношений на полюсе подростка и «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития. Знание особенностей восприятия подростками этих отношений, определяющих особенности общения и взаимодействия подростков с родителями позволит определить закономерности их развития, осуществить необходимую интервенцию с целью коррекционного воздействия, и оптимизации развития, планировать и реализовать соответствующие профилактические меры для предупреждения деструкции их развития.

Наиболее острые дети сталкиваются с нарушением контакта с родителями в результате развода, длительного отсутствия одного или обоих родителей, внутрисемейного конфликта, отсутствия родительского тепла, отказа от ребенка и т. д. Поэтому положительное общение с родителями является важным фактором в нормальное психологическое развитие ребенка. Подростковый период развития, будучи по-своему переломным, переходным и критическим, обозначает переход к взрослой жизни и особенности его курса, несомненно, откладывает отпечаток на всю последующую жизнь.

Главная задача подростка - формирование самосознания, идентичности, которую можно рассматривать как основные психологические приобретения в этом возрасте. Это тот период, когда ребенок думает о себе как о личности, что приводит его к процессу самообразования. Формирование характера начинается, развивается нравственность, формируется убеждение. И чаще всего убеждение не совпадает с общественным мнением, и поэтому возникают проблемы подростка в обществе. В основном многое зависит от самого подростка, школы, социальной среды, но в большей степени от развития подростка зависит воспитание в семье, отношения с родителями.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено.

Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям.

Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (М.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.) . В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд , Э. Эриксон , Д. Винникот , Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон , Б. Скиннер , А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон , К. Роджерс , Дж. Байярд , В. Сатир и др.) направлений.

Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому.

На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей.

Актуальность данной работы заключается в том, в настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Объект исследования - являются детско-родительские отношения.

Предметом исследования - развитие личности подростка.

Целью данной работы является изучение значения детско-родительских отношений для развития личности подростка. В соответствии с целью ставились следующие задачи:

- изучить психологические характеристики поведения ребенка в подростковом возрасте;

- рассмотреть психологические особенности развития личности ребенка в подростком возрасте;

- рассмотреть влияние семьи на формирование личности ребенка;

- изучить проявление подростковой эмансипации;

- рассмотреть проявление поведенческой эмансипации;

- рассмотреть потребность во взаимном общении.

При проведении исследования были использованы теоретические метод исследования (анализ литературы по проблеме исследования).

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.