Развитие памяти в подростковом возрасте

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ 3

1.1 Понятие памяти, ее виды 3

1.2 Процессы и механизмы памяти 3

1.3 Психофизиологические особенности подростков 3

1.4 Особенности развития памяти подростков 3

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ 3

2.1 Описание констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов 3

2.2 Система упражнений на формирующем этапе эксперимента 3

2.3 Результаты контрольного эксперимента 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ

В подростковом возрасте память претерпевает некоторые изменения: она все более опосредуется логическими операциями. Но поскольку школьники среднего звена не владеют в достаточной мере приемами смыслового запоминания, а опираются на способы механического, возникает противоречие: с одной стороны, учитель выполняет требования к формированию результатов обучения, с другой – он не может достичь качества результатов без развития процессов памяти.

Сегодня многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости, особенно в средних и старших классах.

Вместе с тем, не вызывает сомнения, что независимо от ведущей парадигмы, на основе которой в среднем общеобразовательном учебном заведении осуществляется учебный процесс, успеваемость является одним из наиболее значимых критериев эффективности учебной деятельности. Соответственно, низкий уровень школьной успеваемости говорит о снижении эффективности учебной деятельности школьников и, в целом, системы школьного образования, что может быть обусловлено целым рядом причин.

Память – это сложный психический процесс, способность к накоплению, (запоминанию) хранению и воспроизведению опыта и информации. В другом определении говорится: память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию. Но подчеркнем, что память – это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека.

Личность школьника подросткового возраста характеризуется большим количеством новых психологических процессов, кроме того, введением новых учебных предметов в обучение, именно в этот период память все более опосредуется логическими операциями. Опора лишь на способы механического запоминания становится недостаточной, учащиеся не владеют в достаточной мере приемами смыслового запоминания, поэтому развитие ассоциативной и логической памяти в этом возрасте требует от учителя специальной работы.

В основе развития логической памяти подростков лежит ассоциативная память. На основе запоминания по ассоциации происходит дальнейшее образование функциональных связей и аналогий между отдельными понятиями. А вслед за этим процессом происходит обработка информации логическими операциями (анализ, синтез, сопоставление, обобщение, сравнение и др.). Формирование логической памяти невозможно без формирования ассоциативной.

Актуальность проблемы. В современном мире с каждым днем растет поток информации, лавиной обрушивающийся на сознание подростков. В то же время постоянно повышаются школьные требования к запоминанию учебного материала. Механическое запоминание уже не справляется с тем объемом информации, которую нужно запомнить современному школьнику. Любая деятельность, которая осваивается подростком: чтение, письмо, занятие физической культурой, спортом, трудовая деятельность - основана на том, что сам смысл изучаемого материала сохраняется в памяти. Поэтому необходимо развивать логическое запоминание, направленное на смысл изучаемого материала, а не на его внешнюю форму.

Цель исследования: Изучить особенности логической и механической памяти подростков.

Объект исследования: Учащиеся 7-х классов средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процессы запоминания, обусловливающие успешность обучения в современной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: Успешность обучения учащихся в средних классах в значительной степени зависит от уровня развития памяти, и будет более эффективной после тренинга, направленного на развитие логического и механического запоминания.

Задачи исследования:

1. Изучить основы и особенности процессов памяти в психолого-педагогической литературе;

2. Изучить психо-физиологические особенности детей подросткового возраста и возможности развития памяти;

3. Экспериментальным путем исследовать влияние тренинга логического запоминания на успешность обучения у детей подросткового возраста;

4. Проанализировать результаты исследования и сделать вывод.

Методологическую основу исследования составили теории развития памяти (Л.С.Выготский (6), З.М. Истомина (14), А.Н.Леонтьев (25), а также принципы комплексности и объективности изучения феномена успеваемости учащихся средних классов, в соответствии с работами ряда авторов (Н.К. Корсаков (17), Ю.В. Микадзе (31), Е.Ю. Балашова (2)).

Экспериментальная база: МОУ СОШ № 4 г. Иваново.

Практическая значимость: полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке программ оказания помощи учащимся в развитии их памяти и повышения уровня успеваемости школьников.