Особенности формирования изобразительных навыков и умений у детей с нарушениями речи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИРЕЧИ………………………………….6

1.1Сущность понятия «изобразительные умения и навыки» и условия их формирования у младших школьников……………... ………………………6

1.2 Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями речи …………………………………………………………………………………..12

1.3 Направления логопедической работы по развитию речи с использованием изобразительной деятельности……………………………………………….15

ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………18

2.1 Возможности использования нетрадиционных техник рисования для формирования изобразительных умений и навыков у детей с нарушением речи……………………………………………………….……………………..18

2.2 Методики и организация исследования……………………………………20

2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию изобразительных умений и навыков у детей с нарушениями речи…………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….29

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….31

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи очень сложный и многогранный процесс, имеющий немаловажное значение в жизни человека. В современном мире развитая правильная речь является залогом успеха. Развитию речи в младшем школьном возрасте уделяется немаловажное значение.

Формирование речи возможно лишь в параллели с игровой деятельностью, а также большое значение в развитии речи приобретает изобразительная деятельность, которая помогает развитию мышления, восприятия, воображения, мелкой моторики.

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Уроки рисования и другие виды изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку в школьном обучении. Данные умения пригодятся ему как на основных уроках (письмо, грамота, математика), так и в деятельности дополнительного характера.

Безусловно, что для ребенка с отклонениями в развитии, уроки, направленные на формирование его познавательной деятельности, имеют еще большее значение, чем для нормально развивающегося сверстника. Данный вид деятельности, в первую очередь, имеет коррекционную направленность, способствует развитию мелкой моторики.

Актуальность работы подтверждается следующими положениями: изобразительная деятельность является одним из ведущих типов деятельности у данной возрастной группы; развитие мелкой моторики при использовании различных видов изобразительной деятельности оказывает заметное положительное влияние на состояние речи младших школьников; занятия изобразительной деятельностью развивают речь учеников начальных классов в ряде направлений. Отсюда и возникают противоречия между необходимостью развития детского изобразительного творчества и недостаточностью используемых для этого педагогических средств, а именно для детей с нарушением речи. В этом и заключается актуальность данной работы.

Настоящее исследование направлено не только на изучение структуры нарушения речи, но и оказание помощи детям с дизартрией.

На основании проведенного изучения поставленной проблемы, мы выделили цель и задачи исследования.

Цель работы: выявление специфики формирования изобразительных умений и навыков у детей с нарушениями речевой деятельности.

Объект исследования: изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста с нарушениями речевой деятельности.

Предмет исследования: особенности формирования изобразительных умений и навыков у детей с нарушениями речевой деятельности.

Задачи:

1.Изучить специфику изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.

2.Проанализировать особенности изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с речевыми патологиями.

3. Подобрать диагностические методики по определению уровня сформированности изобразительных умений и навыков у младших школьников.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования изобразительных умений и навыков у детей с нарушениями речи.

5. Осуществить сравнительный анализ результатов изобразительной деятельности детей с нормальным речевым развитием и детей с патологией речи.

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование изобразительных умений и навыков у младших школьников будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- воспитатель систематически будет предлагать ребятам с нарушением речи выполнять задания и упражнения на отработку приемов рисования;

- включать в занятия (в рамках образовательной деятельности) задания на сравнение, анализ изделий декоративно-прикладного искусства и рисунков, выделение особенностей росписи (рисунка);

- использование в комплексе таких методов как рассказ и беседа на эстетические темы, анализ изделий декоративно-прикладного искусства, наглядности, творческих упражнений.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

· изучение литературы по теме исследования;

· эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.