Исследование готовности к обучению грамоте учащихся 1х классов речевой и общеобразовательных школ в г. Иваново

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов речевой и общеобразовательной школ 5

1.1 Характеристика основных компонентов готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов 5

1.2 Особенности готовности к обучению грамоте у учащихся 1-х классов с нарушениями речи 9

Выводы по первой главе 13

Глава 2 Сравнительный анализ готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов речевой и общеобразовательной школ в г. Иваново 14

2.1 Диагностика готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов коррекционно-речевой школы №1 в г. Иваново 14

2.2 Исследование готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов общеобразовательной школы №7 в г. Иваново 18

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования уровня готовности к обучению грамоте у учащихся 1-х классов на базе коррекционно-речевой школы №1 и общеобразовательной школы №7 в г. Иваново 20

2.4 Методические рекомендации по формированию готовности к обучению грамоте у учащихся 1-х классов на базе коррекционно-речевой школы №1 в г. Иваново 23

Выводы по второй главе 27

Заключение 29

Список использованной литературы 31

Приложения 33

Введение

Актуальность исследования. Проблема готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов с нарушениями речи существует достаточно давно. Исследованием в данной области занимались многие знаменитые психологи и педагоги.

Несмотря на то, что большинству детей с нарушениями речи до поступления в 1 класс оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения даже в коррекционном образовательном учреждении. Таким образом, детей 6-7 лет с речевыми патологиями относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно–моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, речи в целом. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений у учащихся 1-х классов способствует более успешному обучению грамоте.

Теоретическая разработанность проблемы. проблема особенностей подготовки к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями разрабатывалась в исследования таких авторов, как Ванюхина Г.А., Воеводина Е.С., Дьяченко М.М. и др. Анализ литературных источников позволил сделать вывод, что в настоящее время остро встает необходимость поиска новых методов и технологий формирования готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов.

Цель исследования – провести сравнительный анализ готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов речевой и общеобразовательной школ в г. Иваново.

Объект исследования – готовность к обучению грамоте.

Предмет исследования – уровень готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов речевой и общеобразовательной школ в г. Иваново.

Исходя из цели, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть характеристику основных компонентов готовности к обучению грамоте учащихся 1-х классов

2. Изучить особенности готовности к обучению грамоте у учащихся 1-х классов с нарушениями речи

3. Провести сравнительный анализ результатов исследования уровня готовности к обучению грамоте у учащихся 1-х классов на базе коррекционно-речевой школы №1 и общеобразовательной школы №7 в г. Иваново

4. Разработать методические рекомендации по формированию готовности к обучению грамоте у учащихся 1-х классов на базе коррекционно-речевой школы №1 в г. Иваново

При проведении исследования были использованы следующие методы:

– теоретические: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация;

– эмпирические: методика оценки уровня развития мелкой моторики (автор – Т. В. Волосовец); методика определения уровня речевого развития (методика М.А. Поваляевой); методика оценки фонематического восприятия Л.С. Волковой

Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования, логикой изложения материала и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.