изучение фразеологии в школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ШКОЛЕ 7

1.1. Фразеология как раздел лингвистики. Типы фразеологических единиц в русском языке 7

1.2. Особенности речевых ошибок при употребления фразеологизмов школьниками 12

1.3. Направленность и содержание работы в школе по изучению фразеологии 18

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ШКОЛЕ 30

2.1. Методика работы над фразеологизмами на уроках литературного чтения 29

2.2. Система упражнений по усвоению фразеологических понятий учащимися 6-х классов 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ПРИЛОЖЕНИЯ 48

ВВЕДЕНИЕ

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы усвоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей. Именно поэтому в школьном курсе русского языка фразеология как раздел науки о языке занимает особое место. Ознакомление с ней предполагает познание основных свойств изучаемых языковых единиц, их языковых особенностей и функционирования в речи, фразеологического богатства русского языка.

Фразеологическим оборотам присуще выполнение определенных функций в речи. В работах ведущих лингвистов (Ю.А. Гвоздарева, В.П. ЖуковаВ.Н. Телия, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелева, А.И. Эмировой, А.И. Федорова и других) подчеркивается, что наряду с функциями сообщения, обозначения, обобщения, фразеологизмы способствуют выражению субъективности, индивидуальности в речи. Они не только обозначают, называют предметы, но и одновременно являются специальным языковым средством передачи многообразных эмоциональных и оценочных отношений говорящего к тому, что происходит в его внутреннем мире или вне его. Фразеологические единицы отражают эмоциональное состояние говорящего, гибкость и остроту его ума, являются одной из форм реализации его творческого потенциала.

Фразеология как наука о языке способствует формированию деятельной языковой личности в условиях современной лингвистической ситуации. Существенными направлениями в современной дидактике обучения русскому языку выступают лексико-фразеологический и лингвокультурологический аспекты, а также формирование компетенции в области русского национального менталитета и культуры.

Фразеология как один из разделов курса русского языка в современной общеобразовательной школе имеет огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Весь процесс обучения фразеологии в общеобразовательной школе состоит из трех крупных важных этапов: начальная школа, средняя и старшая. Насколько успешным будет изучение учебных тем, во многом зависит от того, в какой степени учитель будет учитывать внутреннюю связь между указанными этапами.

Вопросы изучения фразеологических групп русского языка выступают предметом научных исследований как общетеоретического плана, так и методической направленности. Теоретическую основу работы составили разработки отечественных лингвистов, исследовавших различные аспекты фразеологии (В.В.Виноградов, А.М.Бабкин, М.М.Копыленко и З.Д.Попова, А.И.Молотков, В.М. Мокиенко, В.Н. Телия и др.). Философское видение триединства языка, мышления, речи, обосновывающего речевое развитие учащихся рассматривают в своих исследованиях A.A. Потебня, Ф. де Соссюр, Ф.И. Буслаев, Л.B. Щерба; технологии обучения представлены в педагогических трудах H.A. Белканова, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, H.A. Корфа, Д.И. Тихомирова, И.Я. Лернера, К.Д. Ушинского. Методические концепции изучения фразеологии русского языка в контексте развития речи учащихся рассматривали М.Т. Баранов, Е.С. Антонова, Т.Г. Бирюкова, Г.Г. Граник, Н.В. Борисова, Н.И. Демидова, В.И. Капинос, Е.В. Архипова, М.С. Соловейчик, Т.А. Ладыженская, А.П. Еремеева, З.П. Ларских, Л.П. Лунева, H.A. Пленкин, М. Р. Львов, Е.И. Никитина, Е.И. Пассов, Г.Н. Приступа, Ю.Г. Федотова, Т.Г. Рамзаева, Л.П. Федоренко, Л.А. Ходякова, ТГ.С. Щеголева.

Несмотря на имеющиеся научные разработки как лингвистической направленности, так и по вопросам изучения фразеологизмов в школе, рассмотрения их как материала для обогащения словарного запаса учащихся, проблема изучения фразеологии в школе остается открытой для изучения и разработки.

Объект исследования – фразеология как раздел языкознания.

Предмет – особенности изучения фразеологии в школе

Цель работы – рассмотреть содержание, направленность и особенности работы по изучению фразеологии в школе.

В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования предполагается решение следующих задач:

1) рассмотреть теоретические аспекты изучения фразеологии в контексте языкознания;

2) Рассмотреть особенности речевых ошибок, допускаемых в речи учащимися.

3) проанализировать направленность и содержание работы в школе по изучению фразеологии

4) представить и обосновать практическую реализацию изучения фразеологии посредством систематизации и разработки соответствующего дидактического материала (заданий и упражнений)

В ходе работы использованы такие подходы и методы, как: лингвистический (прослеживающий теоретические аспекты фразеологии), теоретический (анализ литературы по теме); методический (анализ учебно-методических материалов, систематизация и разработка упражнений и заданий).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в определении концептуальных принципов организации работы по изучению фразеологии в школе для формирования лингвистической компетентности учащихся; отобран и систематизирован дидактический материал для использования в практической деятельности.

Практическая направленность работы состоит в том, что представленные материалы и методические разработки могут быть использованы в практике обучения русскому языку учащихся, формировании и развитии у них культуры речи; при проведении занятий языковой и культуроведческой направленности.

Структура работы обусловлена спецификой исследовательской концепции: она состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка использованной литературы (52 источника) и приложений.